学员素质拓展培训发现法的介绍

发现教学理论源于中国古代儒家学者的教育思想。不幸的是，由于科举制度的兴起，这一学习理论无法传给后代。直到20世纪60年代，布鲁纳才在美国教育创新的热潮中系统地提出了“发现方法”。它的本质和优越性在于发现布鲁纳提出“发现不限于寻找人类尚不知道的东西，确切地说，它包括用自己的头脑获取知识的所有方法。”在解释性学习中，教师的工作是重组或转化现象。学生无法理解教师的内在运作，只能被动地听从教师的解释，接受教师在发现学习中得出的结论，学生在教师的指导下自主探索、假设和尝试，从而在这个过程中自己发现事物的本质和规律，他们不仅获得自己的知识，但同时也掌握了研究方法，这种学习方法无疑远远优于解释方法

（1） 发现法的基本方法是：1.数据的选择和确定这是引导学生“发现”的关键环节。毕竟，教学中的发现不同于科学研究中的发现。我们必须确保学生在有限的时间内根据有限的材料满足教学要求，因此，应注意材料的选择和确定：① 教材应简单易懂，符合学生的理解水平，在此基础上，尽量为学生提供一些新的东西，激发他们的学习兴趣② 提前对材料进行总结和分组，以便于学生进行总结和总结③ 材料的选择应该反复考虑，以免使学生误入歧途。2.正确引导学生在这个时候，当学生总结、总结或自然地犯错误时，会出现错误，我们必须及时指出他们的想法失败的地方，让他们自己改正错误。我们不能取代别人。如果教师替换学生，我们将失去“发现”的意义，更重要的是，如果过程没有被引导，而是被安排，那么学生的学习兴趣就会减弱。如果引导不恰当或不符合形势，教学就会变得枯燥乏味，不仅很难引导学生找到正确的想法，但如果我们不能很好地把握这一环节，精心设计的“发现法”教学也会失败。3总结归纳和总结是教学中不可或缺的环节，“发现法”也不例外。不同的是，在这种学习方法的总结阶段，我们不仅要总结学生发现的规律，还要总结发现的方法和应该注意的问题，即教给他们发现的方法和秘密

（2） 发现方法1的优点和缺点优点① 使枯燥的理论活跃理论本身就是枯燥的。然而，在“发现法”的教学中，学生们接触到了大量丰富的、贴近生活的感性材料，在这些材料的体验中，他们亲身发现了某种规律，对理论产生了亲切的感受，并与理论建立了情感联系，让无聊变得生动，让无聊变得有趣② 与解释法相比，前者是主动习得，后者是被动接受，有利于学习兴趣的形成。在主动学习中，兴趣的产生是内在的，而不是外在的。这不仅可以提高学习的主动性，还可以将学习兴趣深化为强烈的学习欲望，成为持久的学习动力③ 它不仅有助于获得知识，而且有助于获得解释的能力。在解释中，原则具有普遍性，而在发现中，原则都具有一定的个性色彩，便于理解、记忆和应用理论。而且，在掌握理论的同时，他们也掌握了获得理论的方法④ 这有助于激发学习当学生从发现中获得学习结果时，他们会觉得自己得到了回报。他们不需要额外的补偿，也不需要等待未来的收获，所以他们会很开心，换句话说，一旦学生发现了，他们会受到鼓励，这样学习就可以在无形中得到加强，从而更加努力地学习，取得进步。2缺点① 选材困难，稍有不慎就会使学生误入歧途② 教师的指导不应轻易使发现方法难以达到预期效果